怎么更好确定主题阅读的主题以及内容

发布时间:2019-10-01| 来源:未知 | 浏览量:

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  《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。并明确规定:小学生的课外阅读总量不少于145万字,背诵优秀诗文160篇(段)。

  我校是所农村寄宿制小学,由于所处的地理位置和经济的限制,小学生的课外阅读离我们的目标还是很遥远。

  2010年5月,我们分别从课外阅读的兴趣、方法、途径等方面对全校3-6年级130名学生进行了问卷调查(阅卷调查表附后),共收回有效问卷127份,回收率达97.7%。总结调查结果,分析如下:

  1、从阅读兴趣和阅读目的看,100%的学生都喜欢看课外书,约60%的学生阅读课外书是为了增长见识和学会做人和处世。

  2、从阅读方法看,虽然53.5%的学生会在看书的过程中边看边摘抄好词佳句,但是更多的是为了应付老师的检查,因为44.9%的学生更喜欢卡通漫画类的书籍,而这些既不需要劳神,也不需要劳力。而约28%的学生因为不知道看什么书,没什么书可读,影响了他们的课外阅读。这样就使我校课外阅读的实效性低下,学生课外阅读的能力得不到提高。

  3、从阅读途径看,74.4%的孩子们都是选择自己喜欢的课外书,选择的范围很小。

  由于所处农村地区,地方经济很不发达,很多学生家里条件还是很艰苦,家长大都在附近的工厂打工。家长的整体素质不高,对于课外书的理解就比较片面,认为读书只要读好老师发的书就够了,不需要再买什么“闲书”,一定要买也是要买跟学习密切相关的教辅书籍,如《跟我学语文》、《作文书》。调查显示,只有53.5%的学生家长会选择性的给孩子买点孩子喜欢的书。

  新课程实施后,很多教师也都知道大量阅读的益处,也要求学生多看课外书,也有想给学生们指点课外阅读的。但是对于如何指导,由于受自身的能力的限制,显得是心有余而力不足,只能是在上语文课时附带指导下(调查显示占60.5%),因此学生缺乏良好的阅读习惯和方法,对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣,受益不深,也感受不到课外阅读给他们带来的快乐。学生更多的是课外漫无目的地乱读,由于没有目的,就没有多大的效果。还有相当一部分学生更倾向于看那些不需要动脑的漫画书。

  针对以上研究背景,我们提出了“小学拓展性主题阅读的实践研究”的课题研究。

  近十年阅读教学与以往相比有很多新的变化,主要表现在以研究性阅读和新概念阅读两种新的视角来诠释阅读教学理论。阅读教学模式的建构体现在个性化阅读、语感教学、自主阅读、快速阅读、互动性阅读等方面。阅读方式的变革体现在网络阅读、扩展性阅读、整体性阅读、比较阅读和批注式阅读等。其中较为突出的课题研究有:

  窦桂梅的主题教学研究:从儿童自身特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发,提炼教材的“主题词”,即与生命体验有关的属于“人生意义”的词语,以“积累、感悟、创造”为形式,由一主题“牵一发”动教材知识体系的“全身”,从而站在哲学的高度,进一步从生命的层次,全新全面认识课堂教学,整体构建课堂教学体系。这一研究侧重在课内主题性阅读的研究,侧重在课内提炼教材的“主题词”,从而加升对教材的认识。而我们的课题则侧重于从课外主题性阅读进行实践和研究,有组织有计划地扩大学生的课外阅读量,从而丰富学生的课余生活。

  课题中“拓展性主题阅读”是指以语文教材为中心,根据教材的编排体系(教材中各单元均有一个明确的阅读主题),提炼出阅读主题,在课堂教学中渗透,特别是在课外阅读中加以有效引导,让课外阅读成为课内阅读有凭借和依托,课外阅读成为课内阅读的扩展和补充,从而增加课外阅读量,提高学生课外阅读的兴趣和提高语文能力。

  2、培植热爱祖国语言文字的情感,发展语言思维能力,激发想像力和创造潜能。

  3、初步形成切合本校高段学生实际和教师特点的主题拓展阅读内容选择的课程体系。

  提高小学语文拓展性主题阅读教学有效性必须选择有效的阅读内容。那么,什么样的阅读内容是有效的呢?有效的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要,能培养学生健康的情感,能很好地进行开发与利用,并有利于学生健康成长的那些内容,并且要精当。为此,在带领学生进行拓展性主题阅读教学时,我们必须在阅读内容的取舍上下功夫,要对阅读内容进行精心选择。

  每一个学生都是一个生命的个体,都有自己的思想和见解。因此,选择读书的内容也是不一致的。为此,老师应该根据学生的需求进行读书内容的确定。每一册书发下之后,用两节课左右的时间请学生把整本书的内容浏览一番,特别是对每个单元的阅读主题进行梳理,并让学生根据自己的喜好,对本册教材所定的主题性阅读进行选择。

  比如说,11册教材很多学生就选择了比较感兴趣的第三单元的“人”这一主题进行阅读。那我们在教学这一单元的内容时,在课堂上就从“导”字下功夫,使他们懂得学习方法,再把课上学到的学习方法运用到课外的阅读实践中去。广泛地阅读课文以外的文章和书籍,使他们“得法于课内,受益于课外”。 如学习《穷人》,在学生预习的时候就应提出相关的要求,认真读课文,边读边找出人物描写的方法,并细细地体会这些人物描写对表现人物起到什么样的作用。在课堂上,与学生一起分析这些词句,投影出示:桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”用了这么多省略号是因为桑娜心理活动的断断续续,从中可以体会到桑娜内心的矛盾,那是因为毕竟是在家庭极其艰苦的条件下,把西蒙的孩子抱回家来的。这样一来,就意味着渔夫肩上的担子更重了,所以她不得不担心渔夫会骂她、会打她。通过矛盾心理的描写,也可以看出桑娜内心的善良,宁可自己挨打、挨骂也义无返顾。

  在课内指导的基础上,再引导学生学习相关的课外文章或书籍,如《绿山墙的安妮》、《根鸟》、《窗边的小豆豆》、《小海蒂》,让他们把课内学过的方法用到课外相关阅读上,比如《绿山墙的安妮》一文中,安妮那种思想和心理活动的描写就特别细腻,一下就把学生给吸引住了。

  现在的人教版教材每一个单元都相应的有一个阅读主题,但不是每个单元的教学主题都需要组织学生进行相应的课外拓展性阅读的。一是时间上不允许,大量的阅读,必定要有时间保证。二是内容多,学生阅读的效果必然会受到影响。所以我们要学会对主题进行取舍和选择。但如何去选择阅读主题呢,学生的兴趣是至关重要的,因为阅读的兴趣直接决定阅读的量和效果。但学生毕竟心智都不够成熟,对阅读的重要性认识不够,他们选择的内容肯定都是感兴趣,离他们比较近的一些主题进行阅读。

  如11册的第三单元,12册的第四单元的外国名著这一主题。这时,教师也不能一味只依学生的阅读兴趣而定,在满足他们阅读兴趣的同时,教师还要根据教材编排的需要来确定阅读的主题的。如11册第五单元安排了认识鲁迅、了解鲁迅这一主题,但是光靠书本上几篇文章,学生是很难体会到鲁迅这一文学家、思想家和教育家的崇高精神的。为加深学生对鲁迅这一伟人的认识,我还确定了11 册教材中另一个阅读主题——读鲁迅的文章,感受鲁迅的作品。《从百草园到三味书屋》《故乡》《孔乙己》等作品都让学生进一步地走入鲁迅,去认识和了解鲁迅。在开展这一主题阅读时,因为鲁迅的文章对于小学生来说,还是比较难懂的,我主要是组织学生边读边将书中看到的好词好句摘抄下来,特别是小学生阅读鲁迅的文章可能有些困难,所以我特别要求读与思共,思与读随。与学生一起阅读,要求学生在读的时候将不理解的地方用读书符号在书本上标出来,在大家讨论的时候就有话可说了。最后,还要求每个学生读完一篇文章或整本书之后完成相应的读书随感,这样我们再出一本读后感集。

  小学阶段要完成总量145万字的阅读量,这是需要持之以恒才能做到的,所以过程很重要。注重了过程,让学生在阅读的过程中体会快乐,在过程中体会坚持,才能在收获结果的时候有成功感。这也需要教师持之以恒,注重过程监督和管理,在学生阅读过程中及时发现问题,并寻找解决的对策,为学生的课外阅读扫清障碍。

  课外阅读由于多半是利用自己在家或课后自己独立支配的时间内进行,这些往往是语文教师关注的空白地带。因此,激励性显得很重要。试想,一个幼小的心灵,在课外阅读中获得了许多知识,得不到老师、同学、家长的肯定,对于他们来说,该是多么淡然无味的事情呀!因此,老师一定要坚持激励性的原则。

  教师一定要把握好每一单元的主题,然后组织学生针对这一主题开展课外阅读。如六年级上册第三单元的主题是“人”,在学这一单元的同时,就应该围绕人与人之间的真情开展《绿山墙的安妮》《根鸟》等富有真情实感的阅读,通过这一主题的阅读,从而让学生进一步感受人与人之间那种美好的情感,同时也大大增加了学生课外的阅读量。

  1、调查法:采用问卷的形式,了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法,就学生课外阅读状况

  2、文献法:广泛收集整理研习文献资料,如经典书籍,名人格言,课程标准,为学生阅读提供正面教材,要体现时代性,专业性,传扬祖国优秀文化。

  3、行动研究:深入学习理论知识,立足所教班级,结合课题研究目标,制定科学的研究方案,并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题,不断采取新措施进行修正和完善,逐步构建适合本校学生的、较为完善、有效的课外阅读的模式。同时积极撰写阶段科研成果,从而转变教师的职业行为,提高科研水平。

  4、经验总结法:在实验研究过程中注重积累第一手资料,不断进行概括和归纳,最终提炼出切实可行,前瞻有望的研究成果。

  进行阅卷调查,掌握相应的资料,完成课题方案并申报课题;收集与本课题有关的理论资料,开展理论学习,明确课题的研究方向。

  进一步加强理论学习,深入实践研究。充分展开研究的过程,努力在过程中发展。创设良好的阅读氛围,培养学生良好的阅读习惯,掌握相应的学习方法。

  俗话说:读书破万卷,下笔如有神。开展课外阅读,能提高学生的读写能力,扩展学生阅读面、知识面,有利于提高学生语文素养。拓展性主题阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一,而且也是课内阅读的补充和延伸,课外阅读成为开启语文教学的又一把金钥匙。因此,本课题的开展是适应社会发展的要求。

  《语文课程标准》理论:“语文是实践性很强的课程,又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践活动中,掌握运用语文的规律。”叶圣陶先生说:“教材无非是例子。”因此,语文教材只是教学的出发点,而不是终点。拓展性主题阅读注重教师以语文教材入手,目的在于阅读种种与课内主题相关的书。

  现行的人教版教材都是以“以专题组织教材内容,加强整合”为编写思想,即各单元均有一个明确的阅读主题,如人教版第11册教科书设计了八个专题,围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。依次是:感受自然,祖国在我心中,心灵之歌,珍爱我们的家园,初识鲁迅,轻叩诗歌的大门,人与动物,艺术的魅力,这就有利于教师在课题开展中以语文教材为中心,根据教材的编排体系,提炼出阅读主题,在课堂教学中渗透,课外阅读中引导,让课外主题阅读更好地成为课内阅读有力的凭借和依托,扩展和补充。

  我们现在的教材是人教版,每一册都是以“以专题组织教材内容,加强整合”为编写思想,即各单元均有一个明确的阅读主题,如人教版第11册教科书设计了八个专题,围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。依次是:感受自然,祖国在我心中,心灵之歌,珍爱我们的家园,初识鲁迅,轻叩诗歌的大门,人与动物,艺术的魅力,这就有利于在课题开展中以语文教材为中心,根据教材的编排体系,提炼出阅读主题,在课堂教学中渗透,课外阅读中引导,让课外阅读更好地成为课内阅读有力的凭借和依托,扩展和补充。

  所以开展小学拓展性主题阅读的实践研究,对农村小学语文阅读由课内向课外、由以教科书为本向课外阅读过渡、由应试教育向读书滋养人性、促进学生个性化发展的转变具有积极的意义。因此,该课题的实践研究对小学语文学科拓展性主题阅读方法的指导、阅读习惯的有效培养、读写结合提高语文素养等方面的理论建构和实践操作体系的建构都很有价值,也对改善我校3至6年级学生课外阅读无序状态、无主题问题,规范学生语文课外阅读活动,增强课外主题阅读的针对性和实效性,切实提高学生的阅读能力具有现实的指导价值。

  所谓拓展性主题阅读,是指教师在课内根据每个单元的专题,和学生一起提炼出“主题词”,也即围绕每个单元进行主题教学,在进行单元主题教学的同时,列出与本单元主题相关的课外可供学生阅读的文章或书籍,让学生在学完一篇课文后,把课内教师指导的阅读方法用到课外阅读中去,即课内向课外延伸。如在学《穷人》一文时,对于桑娜的心理活动描写,教师就应该引领学生进行细致地揣摩,让学生在这些描写心理活动的词语中去感受桑娜的内心活动,从而进一步感受桑娜那种在自家条件非常艰苦的情况下,仍然把西蒙的两个孩子抱回家抚养的善良品质。上课时,我围绕读一读,圈一圈,品一品,写一写四步骤进行指导,把桑娜那种内心的矛盾的词语通过读、圈、品和进一步地写感悟,体会桑娜宁可自己挨打、挨骂也要抚养邻居西蒙的孩子的决心。

  根据这一指导方法,我为学生了《草房子》一书,因为书中的人物男孩桑桑的内心描写非常细腻。书本描写了男孩桑桑刻骨铭心,终身难忘的六年小学生活。六年中,他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事:少男少女之间毫无瑕疵的纯情,不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅,残疾男孩对尊严的执著坚守,垂暮老人在最后一瞬所闪耀的人格光彩,在死亡体验中对生命的深切而优美的领悟,大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛……

  张慧英:组织课题申报、立项,撰写课题实施方案和研究报告,负责调查问卷。具体负责课题研究工作,负责课题研究成果的收集和整理,对课题进行阶段性总结和评价。

  王平波:学校拓展性课外阅读活动开展的组织与实施,资料收集整理,撰写小课题研究报告或案例

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